Ficha técnica del anteproyecto
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
EQUIPO
DE ALTOS DESEMPEÑO (EAD)
POSTGRADO NÚCLEO CARACAS
ASIGNATURA:
INNOVACIÓN EDUCATIVA. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN
Dr.
Miguel Álvarez Cádiz
13 marzo
2019
Ficha
Técnica
Elaboración
de Proyectos de Innovación Educativa
Esquema
de Presentación del Proyecto de Innovación Educativa
Autor:
MsC. Manuel Fariñas
1.- Datos de la
Universidad Seleccionada:
1.1.- Nombre:
Universidad Nacional Experimental de la Gran Caracas (UNEXCA).
CREA Francisco de Miranda. 1.1.1.- Dirección: Esquina de Mijares, Parroquia Altagracia, Caracas. Municipio Bolivariano Libertador.
1.2.- Nombre:
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA).
EAD Postgrado
Núcleo Caracas.
1.2.1.- Dirección:
Urbanización Las Mercedes, Chuao. Edificio Sede UNEFA
2.-Titulo del
Proyecto:
Constructo teórico para
la Formación de Ingeniería en Matemática (FIM) en el contexto
venezolano. Un diseño curricular, desde una perspectiva
constructivista.
3.- Problema Priorizado:
El
paradigma de la globalización ha impactado fuertemente en todos los
países del orbe planetario debido a que las fronteras entre las
naciones cada vez más, se van haciendo difusas. Separando por su
puesto los aspectos de la frontera geográfica que obliga a
visualizar la soberanía de los Estados de las fronteras indefinidas
que se manifiestan gracias al existencia y uso de las Tecnología de
Información y Comunicaciones (TIC), que producto de ellas a través
de la Internet y las Telecomunicaciones los países se van integrando
culturalmente; rompiendo las barreras a la entrada que los gobiernos
soberanos han querido edificar. Así, hoy día, referirse a
globalización contempla una serie de causas y consecuencias que en
primer orden, al pretender realizar una investigación sin tomar en
cuenta este paradigma, podría correr el riesgo de edificar un
estudio con bases deficientes. La problematización del tema que nos
ocupa la “Formación en Ingeniería en Matemática”,
inicialmente, presenta inconvenientes para encontrar universidades a
nivel mundial que revelen donde se ofrece, pero utilizando
herramientas TIC, se ha podido encontrar en España, México,
Argentina, Chile y Colombia.
En Venezuela, en estos tiempos de la Quinta República, en la voz de
diversos investigadores se ha venido tratando con interés la
necesidad de encaminarnos hacia el mundo desarrollado construyendo
bases efectivas y medulares en investigación técnica y científica,
tecnológica e innovación priorizando esquemas sostenibles de
estructuras económicas y sociales con pertinencia y pertenencia
endógena. Entre otros, Mercado (2005), Vessuri (2006), Varsavsky
(2006), Testa (2007), Ávalos (2009), Castellano (2012), Fariñas
(2017) y reflejado también en Nuestra Carta Magna, la Ley Orgánica
de Educación, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación,
la Ley del Plan de la Patria 2013-2019, en el Plan Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 y otras leyes y
políticas públicas. En tal sentido, y estando en acuerdo con la
tesis propuesta por Thomas (2010) respecto a que “Las tecnologías
desempeñan un papel central en los procesos de cambio social”, es
propicio preocuparse sobre atributos que orientan la búsqueda de una
plataforma educativa universitaria que permita escudriñar y
apuntalar el crecimiento endógeno local, nacional y gran nacional
con el esfuerzo de nuestros propios recursos y del talento humano
connacional para avanzar hacia estadios prospectivos de impacto
positivos.
En Venezuela, desde los últimos años se viene presentando en la
educación básica y preuniversitaria un déficit de educadores en el
área de matemáticas. Constituyéndose éste en uno de los problemas
de mayor impacto social, ya que posiblemente, vayamos a tener futuros
ciudadanos que no van a poseer buenos conocimientos de esta ciencia,
considerada universalmente como fundamental para la vida cotidiana y
profesional de las personas.
Por otro lado, la explosión socio-demográfica que se ha
experimentado en Venezuela desde los últimos años y el
desplazamiento de las personas desde las zonas del interior (que
abandonan los campos), hacia los grandes centros de producción y
ciudades en busca de un mejor bienestar social y una mayor calidad de
vida está ocasionando fuertes hacinamientos, congestionamientos y
cordones de pobreza en las zonas metropolitanas. Luego, necesario es
encontrar soluciones a estos problemas sociales, que requiere manejar
grandes volúmenes de información y datos en la búsqueda del
correcto análisis y su tratamiento. Fundamental es el buen
conocimiento de las matemáticas para encontrar soluciones
científicas y técnicas a esos problemas cuya data histórica
provienen de tiempos de la Cuarta República y que nunca han sido
resueltos satisfactoriamente.
Además, las matemáticas aplicadas en entornos industriales, para
modelar soluciones a problemas de índole tecnológico, podría
coadyuvar en alcanzar el anhelado desarrollo endógeno que viene
imperando en nuestro país, e incluso como mandato legal inserto
también en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, a lo largo de la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019;
el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 – 2030
y los Motores de desarrollo definidos en el 2018 por el poder
Ejecutivo Nacional.
Así,
al contextualizar la temática ubicando la realidad a estudiar en un
espacio más cercano, hasta donde se ha podido seguir la pista, como
antecedentes de esta investigación iniciada en febrero del año
2016, en Venezuela, no existen otras propuestas consecuentes para la
formación de ingeniería en matemática. Luego, el ejercicio de esta
profesión ayudaría a encontrar soluciones para disminuir la falta
de profesores de matemáticas, contar con ingenieros en matemáticas
aplicadas para el área social e ingenieros en matemáticas aplicadas
para el desarrollo endógeno industrial y tecnológico.
4.- Justificación del
Proyecto:
Desde
el nacimiento de este Siglo XXI, el proyecto político que se lidera
desde el Poder Ejecutivo en Venezuela, atiende el seguimiento de la
Carta Magna obedeciendo más a la consecución de la soberanía y la
independencia con un accionar que pasa por contraponerse a las
prácticas imperialistas del capitalismo y el neoliberalismo; en la
que ideológicamente la formación universitaria de los profesionales
que se desarrollan en el país debería abandonar esas tendencias pro
exógenas para propender en desarrollar una ciencia y tecnología que
resuelva los problemas pertinentes a las necesidades de la sociedad
nacional, prescrito en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV).
Según nos refiere Acevedo (1997), algunos autores que desarrollan
teorías sobre las ciencias, la tecnología y la sociedad advierten
que el capitalismo es absolutamente insostenible como proyecto global
y sustentan la tesis de desplegar “alternativas conceptuales y
prácticas” que den al traste con esa forma ideológica que se
desarrolla en otras naciones del planeta con fuertes incidencias en
Venezuela desde mediados del Siglo XX. Por lo que la formación de
ingenieros en matemáticas aplicadas podría contribuir en allanar el
camino que facilite el cumplimiento en alcanzar la soberanía y la
independencia descrita en Nuestra Carta Magna evitando caer en la
práctica del "pensamiento único" llamado así
originalmente por Schopenhauer (1788-1860), en donde se podrían
ubicar algunas raíces del positivismo y como atributo una concepción
de la economía capitalista que se practica en el norte de américa.
Por lo tanto, “el sur necesita generar políticas de desarrollo
diferentes a las que el ‘pensamiento único’ glorifica y para
ello requiere de visiones y estrategias alternativas en el campo de
la ciencia, la tecnología y la innovación” (Acevedo ob. cit.),
incluyendo la innovación en la educación a los fines de coadyuvar
en el aprovechamiento de las ciencias y la tecnología por parte de
la sociedad.
Al definir las características del contexto y los vacíos o
inconsistencias que llevan a observar la situación como problema
objeto de investigación en el contexto venezolano, se observa
comprobadamente una deficiente cantidad de docentes y profesionales
formados en el área de matemáticas. Esto ha traído innumerables
consecuencias negativas, que en palabras de José Cazorla, “Las
instituciones escolares a nivel nacional sufren un déficit de
docentes especialistas en las materias de matemática, física,
química, biología e inglés” quien como Presidente del Colegio de
Licenciados en Educación, declaró en una rueda de prensa efectuada
en el Colegio de Ingenieros a las 10:00am, el 12 de enero de 2017.
Ubicadle en:
https://www.el-carabobeno.com/la-educacion-crisis-no-profesores-matematica-fisica-quimica/.
A tal efecto, investigar para elaborar un constructo en torno a la
formación de Ingeniería en Matemáticas (FIM) coadyuvaría en el
desarrollo endógeno de la nación a través de la explotación de la
C&T y su aplicación, fortaleciendo el conocimiento colectivo
redundando en mayores beneficios económicos para la sociedad y
generando provechos científico-tecnológicos propios para los
venezolanos, producidos desde Venezuela, a la vez que también se
desarrollaría una fuerza de empleo interna derivando en
infraestructuras y servicios reales en un marco de la economía
globalizada y competitiva como resultado de la educación cualificada
y de calidad, la creatividad e innovación, pudiendo a través de la
producción de bienes y servicios llegar a la exportación que
generen valor agregado en retorno de divisas.
En tal sentido y siguiendo a (Bunge, 1997) se puede agregar que, los
principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento
humano que orientan la búsqueda de la estructura interna, la
construcción y la concepción de la ingeniería como disciplina,
permiten generar el conocimiento científico-tecnológico que a
través de las matemáticas y su aplicación en la modelación de
bienes y servicios alcanzaría estructuras de mayor grado de
integración social. Desde la ingeniería se produce, como regla
general, una importante acumulación y aplicación de conocimientos
cuya integración coadyuva en la solución de problemas y comprueba
en gran medida la razón del pensamiento lógico en el ingeniero. La
producción tecnológica a través de la modelación matemática como
actividad que se genera a partir del diagnóstico en las necesidades
sociales para resolver sus problemas podría orientar una favorable
transformación del circundante ecosistema societario.
El diseño curricular para la Formación de Ingeniería en Matemática
en el contexto venezolano, podría satisfacer alcanzar inicialmente
la titulación de un tecnólogo en didáctica de las matemáticas con
cualidades y capacidades que agrega un módulo pedagógico para
aplicar en la enseñanza de la matemática preuniversitaria, lo cual
permitirá en poco tiempo contribuir en satisfacer la demanda de
docentes que se pueda develar en la investigación, pero que también
es noticia pública generada desde el Ministerio del Poder Popular
para la Educación que están requiriendo profesores de matemáticas.
Igualmente, la FIM, podría coadyuvar en fortalecer la investigación
y el desarrollo (I&D), la ciencias, tecnología e innovación
(C&T+I) que está requiriendo el país y nuestra región gran
nacional de la patria grande. Entonces desde ella, se podrían
cualificar, calificar y capacitar profesionales universitarios que
alcancen destrezas en el análisis de problemas, diseño de ensayos,
construcción de modelos y realización de simulaciones
computacionales con el fin que desde las matemáticas aplicadas se
encuentren soluciones a diversos problemas sociales, científicos y
tecnológicos. También interactuar, articular e integrarse a grupos
interdisciplinarios y multidisciplinarios, que en investigaciones
superlativas demanden la solución de grandes problemas sociales,
generación de productos competitivos de una economía globalizada y
altamente competitiva.
Dentro del paradigma de la globalización, Manuel de León, director
del Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat) e investigador del
CSIC nos refiere que:
-
No es de extrañar que los matemáticos figuren como los profesionales con menos desempleo en las estadísticas. Y no sólo en España. En Estados Unidos encabezan la lista de las mejores profesiones y con más futuro. ‘El desarrollo científico y tecnológico ha dado mayor relevancia a las matemáticas porque son el instrumento que se usa para poder avanzar en cualquier área del conocimiento, forman parte de la investigación en cualquier disciplina, y sus modelos son más necesarios que nunca’, lo que ha disparado la demanda y la valoración de los especialistas en la materia”.
Esta
sustentación y los testimonios, muestran evidencia real que
justifican la necesidad de investigar en torno a un constructo
teórico para la Formación de Ingeniería en Matemática en el
contexto venezolano, para alcanzar un diseño curricular, desde una
perspectiva constructivista.
5.-
Objetivo General:
Generar
un constructo teórico para la Formación en Ingeniería en
Matemática y su diseño curricular desde una perspectiva
constructivista.
5.1.-
Objetivos Específicos:
Develar
los factores o elementos que explica la inexistencia de formación de
ingenieros de matemáticas en Venezuela desde la perspectiva de
actores decisores que en el pasado y presente han tenido en sus
funciones la posibilidad de autorizar su creación. Entre otros
decanos de ingeniería, directores de línea de la OPSU y/o Poder
Ejecutivo.
Interpretar las percepciones de estudiantes de secundaria, profesores
y licenciados en matemáticas en cuanto a las deficiencias en la
oferta de estudios y formación en ingeniería en matemáticas.
Describir teorías cognitivas vinculadas con el aprendizaje de las
matemáticas aplicadas a nivel de ingeniería y orientadas al hecho
educativo.
Exponer las experticias de los coordinadores de los departamentos del
área de formación para ingeniería en matemáticas de otras
naciones iberoamericanas que podrían ser incorporadas al diseño
curricular desde la perspectiva constructivista.
Esbozar un constructo teórico explicativo para la formación en
ingeniería en matemáticas que describa los factores o elementos que
fortalecerían el desarrollo científico y tecnológico nacional como
instrumento para el progreso en las áreas de conocimiento que
prioriza el programa nacional de desarrollo social, económico y
político de la nación. Aquí se va a estructurar en un todo
coherente, los elementos que conforman el constructo teórico.
6.-
Innovación que se pretende desarrollar:
La
consecución de un currículo constructivista, que mediante la
incorporación de un Módulo Pedagógico en la etapa básica de la
ingeniería en matemática pueda proporcionar competencias a los
estudiantes en la enseñanza de esta ciencia. Pudiendo ser una
innovación educativa, al pretender investigar acerca de la formación
de un hibrido profesional universitario que orientaría la enseñanza
de la Matemática para alcanzar en estudios preliminares una salida
intermedia que permita obtener el título universitario de Tecnólogo
en Didáctica de la Matemática.
Igualmente,
en una etapa complementaria de formación poder alcanzar el título
de Ingeniero en Matemática Social o Ingeniero en Matemática
Industrial. Siendo, el primero de éstos un profesional universitario
con un fuerte componente en matemáticas aplicada como una posible
innovación educativa al incluir dentro de un currículo
constructivista herramientas para modelar soluciones a problemas
altamente complejos de índole social, tomando como base las teóricas
del Bienestar Social (Thomas Luckmann), (Peter Berger) y presentes en
la CRBV y el espíritu de la Ley del Plan de la Patria 2013 - 2019.
7.-
Naturaleza del Proyecto:
Metodología:
constructivista (cualitativa). Tipo de investigación: Teoría
fundamentada.
7.1.-
Población Beneficiada:
La
matrícula estudiantil preuniversitaria con vacación en cursar
estudios de ingeniería y/o matemáticas.
8.-
Pertinencia, relevancia y contextualización del proyecto:
En
Venezuela desde hace muchos años existen aspectos que podrían
caracterizarla como una sociedad no desarrollada, al punto que en el
período 1967-1999 la actuación de diferentes gobiernos
constitucionales, fueron orientando la definición de políticas
públicas en educación y en ciencias y tecnología en función de
mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía pero en el ámbito
de una sociedad regida por valores exógenos a la nación y en el
marco de una transculturización. Esos valores, muchas veces fueron
impuestos por la conveniencia de sociedades que progresaron
industrialmente después de la II Guerra Mundial, Ávalos (2009). Los
mismos, traían consigo un libreto tácito que probablemente
siguieron los gobernantes de turno en ese período histórico
venezolano (Cuarta República) so pena de la mirada controladora de
intereses foráneos. Incluso, los modelos programáticos insertos en
los llamados Planes de Desarrollo Económicos de la Nación,
apuntaban más hacia el llamado “ofertismo” Mercado et al (1999),
que caracterizaba las propuestas en materia de C&T como exitosa
pero cumplidas a medias, ya que “sin duda ha debido ser más amplio
y considerar lo relativo a la creación de espacios institucionales
que garantizaran la oferta de productos y servicios tecnológicos”.
(Ibidem). Llegado el presente ciclo histórico (Quinta República),
ya en el Siglo XXI, se evidencia la falta de políticas públicas
“policy” que traiga con su ejercicio el estado de bienestar que
espera la sociedad. Mercado y Córdoba (2005), Vessuri (2010).
La
última reestructuración del aparato gubernamental en torno a las
universidades y a las C&T llevada a cabo en el postrimero tercio
del año 2014, podría orientar un camino más preciso a seguir en la
definición de políticas públicas que aceleren con eficiencia y
eficacia la construcción del conocimiento endógeno aplicado al
desarrollo nuestro gran nacional que cumpla con la Ley del Plan de la
Patria 2013-2019. En esta ocasión se fusionan dos ministerios,
originando la creación del nuevo Ministerio para el Poder
Popular de la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología
(MPPEUCT), que pudiera tener dentro de sus objetivos un conjunto de
acciones que lo consideren como el encargado de formular,
promover, adoptar y hacer el seguimiento y evaluación de las
políticas públicas, planes, programas y proyectos que requiere el
país referente a la construcción endógena del conocimiento,
consolidando las capacidades de investigación,
científico-tecnológicas e innovación educativa, que se desarrolla
desde todos los centros de producción de conocimientos del país y
el avance de todo lo concerniente a investigación y desarrollo (I&D)
y C&T descritos en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación 2005-2030. Así al hacer un ejercicio de optimismo con
algunas de las nuevas investigaciones, quizás se llegue a tener un
incremento en aspectos propios para su aplicación de tal forma que
en esta sociedad se podría estar comenzando a gestar estrategias que
le permitan a las universidades acompañar a sus miembros en
conseguir soluciones para satisfacer las necesidades de las
comunidades sociales, empresas públicas y privadas. La creación del
MPPEUCT, pareciera estar enfocada en fortalecer todo lo relativo a la
construcción del conocimiento, toda vez que de tres despachos
funcionales y operativos con especial énfasis se encuentran dos que
hacen referencia a esa condición: el Viceministerio para la
investigación y aplicación del conocimiento y el Viceministerio
para el fortalecimiento institucional la conectividad y el
intercambio del conocimiento. También adscritos a este nuevo
ministerio, se encuentran todos los organismos del Estado venezolano
que desde el Ejecutivo Nacional se tiene control directo sobre las
actividades que desarrollan tanto en la formación universitaria,
I&D, C&T+I.
El desarrollo de la educación, de las ciencias y la tecnología en
Venezuela, también ha sido trastocado en el aspecto ideológico ya
que después del año 1999, se viene intentando adoptar una nueva
forma de vida para la conducción societaria con la aprobación de la
nueva Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y un
conjunto de leyes y políticas públicas que en la direccionalidad
del Poder Ejecutivo Nacional la autodefinen como el ordenamiento
legal socialista de la V República. Con esta ideología política se
está pretendiendo sacar al país del estancamiento de desarrollo
educativo y productivo en C&T, económico, socio-cultural
heredado de la Cuarta República. En tal sentido, Ávalos (2010),
refiere que en torno a un “nuevo esquema institucional para la
generación de conocimientos: El significado social que ha adquirido
en la actualidad la producción de diversas formas de conocimiento ha
traído consigo cambios gruesos en el esquema institucional asociado
a la producción de conocimientos”. En este orden de ideas, el
contexto podría quedar representado por la Universidad Nacional
Experimental de la Gran Caracas y/o la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada, que por su naturaleza experimental
podrían promover la Formación en Ingeniería en Matemática. En
principio, la investigación permitiría identificar categorías
tales como el currículo didáctico, el currículo constructivista,
las matemáticas aplicadas, la matemática social, la matemática
industrial. Incluyendo las teorías de aprendizaje, apoyados en la
Informática para desarrollar ambientes de eficaz aprendizaje.
Con
base a lo anterior, esta investigación se orientará hacia la
innovación educativa basada en la aplicación del modelo TPACK (que
es el acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge),
propuesto por (Suárez 2012), citado por: (Navarro, et. al 2017, pág.
168) en: “Fundamentos de la investigación y la innovación
educativa” y que se podría adaptar al Proyecto FIM. Esto incluye
la incorporación de los módulos de pedagogía y de informática.
Por
lo planteado, se podría precisar que el escenario investigativo será
valuado sobre un contexto socio-constructivista; desde la perspectiva
de la Teoría Fundamentada que aportará teorías desde la realidad
social y educativa de sujetos actores del proceso de la enseñanza de
las matemáticas y del ejercicio de la profesión de la matemática y
de la ingeniería. Siguiendo a Aristóteles (384 – 322 a de C) y su
“quadrivium ontológico” el reto de esta investigación desde el
punto de vista filosófico se basa en: Lo ontológico, pensando en el
ser y lo que se relaciona con él. En la epistemología, de los
fundamentos y métodos del conocimiento científico. En la axiología,
desde los valores que permean la formación universitaria en la
moral, la ética, el respeto, la diversidad, la justicia, la
democracia, la ciudadanía y el patriotismo. En la teleología en los
asuntos universales, su composición, lo que lo provoca y lo que la
hace existir y para qué.
9.-
Recursos Disponibles:
Para
simplificar este punto, se puede adelantar que los recursos
mayormente requeridos para el desarrollo del proyecto se consideran
desde los puntos de vista económicos y tecnológicos. Ya que los
espacios físicos o planta física, podrían ser aportados por las
universidades interesadas en la investigación. (Auditorios).
10.- Profesores y
estudiantes participantes en el proyecto:
Se
propone desarrollar tres momentos, que primeramente permita
estructurar un conjunto de actividades basadas en fases, de la
siguiente forma:
Fase
1°.- Detección de necesidades de la creación de la FIM que
permitirá orientar el planteamiento del problema.
Fase
2°.- Acciones de entrevistas y consultas a los fines de orientar el
sentido de la investigación de acuerdo al perfil requerido para la
FIM.
2.1.-
“Focus group” interdisciplinario con algunos profesionales en
Venezuela de la ingeniería social, la tecnológica, la docencia
universitaria en matemática y de la investigación tecnológica.
2.2.-
Entrevista virtual a los responsables de la coordinación de la
carrera de Ingeniería Matemática de las universidades de
Iberoamérica donde se provee este tipo de formación correspondiente
a los países de Argentina, Colombia, Chile, México y España.
Fase
3°.- Elaboración del contexto teórico desde la producción del
conocimiento, tomando como sub-área la formación académica en la
base de referentes como auxilio en Paulo Freire: su pensamiento
crítico y la educación como práctica de la libertad; Peter Berger
y Thomas Luckmann considerando la construcción social de la
realidad desde la sociología del conocimiento. Modelando hacia los
estudios de pregrado el cual podrían estructurar aspectos:
Epistemológicos, Ontológicos, Axiológicos y Teleológicos.
1°
Coincidiendo la primera fase con la preparación de la FIM, por lo
cual se comparten actividades y resultados. En un proceso para
realizar un diagnóstico basado en inteligencia tecnológica e
inteligencia universitaria donde se discuta y se sistematice la
experiencia por acordar posibles contenidos curriculares y los
contenidos analíticos, a fin de conocer la extensión de su
utilización como medio para anticipar los desarrollos tecnológicos
previsibles y crear mecanismos de interacción y coordinación entre
diversos actores que siguiendo a (Ángel 2000), permita solicitar a
la UNEXCA y/o a la UNEFA que patrocine el inventario de las
experiencias que se produzcan, como resultado del cual se podría
establecer que los objetivos del proyecto, no sólo se centre en
objetivos predefinidos, sino que también pueda continuar con planes
estratégicos para hacer realidad las opciones derivadas del consenso
de los participantes en los foros, encuentros y las estrategias
virtuales que se puedan desarrollar mediante acciones sistemáticas
organizadas a distintos plazos, eventos y períodos.
2° La
segunda fase, basada en la consulta que se inserta en el desarrollo
de actividades planificadas para articular la práctica investigativa
que contribuya con el intercambio de saberes y la producción de
conocimientos destinados a satisfacer las necesidades de la sociedad
que refuercen la libertad, la paz, la responsabilidad y la
tolerancia. Así como concebir nuevas vías de construcción del
conocimiento que coadyuven en la solución de los problemas que se
presentan en la formación universitaria mediante el servicio
científico, humanístico, tecnológico, societario, moral, ético y
patriótico que se corresponda con las necesidades propias de nuestro
país y de la región gran nacional descritos en los modelos
productivos y en los ejes integradores definidos por los acuerdos
multilaterales suscritos por Venezuela.
3° La
fase tres, encierra el producto elaborado de la investigación hecha
realidad. En tal sentido, permitiría entregar un compendio de
construcción teórica que sirva de base para soportar el currículo
en la creación y puesta en funcionamiento de la FIM, a partir de la
autorización de las jurisdicciones competentes, contribuyendo así,
con el acervo educativo, científico y tecnológico que requiere la
nación desde el punto de vista de la innovación educativa.
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